El fenómeno MOBILE LEARNING

Consultar los apuntes de la escuela o practicar inglés en el móvil es una tendencia que va en aumento. El uso de smartphones entre los adolescentes es cada vez mayor y aunque sea una realidad incipiente el mobile learning, el aprendizaje a través del móvil, está empezando a abrir nuevas posibilidades y retos en el ámbito educativo.

Algunos expertos en educación y nuevas tecnologías señalan que el buen uso de estos dispositivos puede llegar a mejorar el rendimiento debido a una mayor implicación del estudiante frente a la enseñanza tradicional. “Una de sus ventajas a nivel pedagógico es la personalización e implicación del alumno en su aprendizaje a partir de construir nuevas actividades e incluso nuevos modelos pedagógicos alrededor del móvil”, comenta Santi Caballé, profesor del departamento de Estudis d’Informàtica, Multimèdia i Telecomunicació de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Otra de sus grandes ventajas es la inmediatez y la movilidad, tal como recuerda Caballé: “Esta tecnología permite aprender en cualquier lugar y en cualquier momento”. Silvia Martín, coordinadora del Observatorio Scopeo de Formación en Red, añade que “en una sociedad hiperconectada el componente social es vital y esto lo facilita el mobile learning, ideal para la formación permanente ya que el aprendizaje es continuo”.

Para Pere Marquès, director del Grup de Recerca DIM (Didàctica, Innovació i Multimedia) de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), el mobile learning en la enseñanza presencial “es una opción más” que tiene a su disposición el centro y el profesorado con el objetivo de que “el alumno haga los mejores aprendizajes posibles con esta tecnología u otra”. A medida que se avanza en la enseñanza en el bachillerato, la formación profesional o la universidad “es necesario adquirir unas competencias digitales necesarias- según Marquès- para explotar al máximo las posibilidades del smartphone”.

Fase incipiente El mobile learning está todavía en una fase incipiente aunque los expertos señalan una “evolución vertiginosa” en los próximos años. “El mobile learning está dando sus primeros pasos pero está totalmente en expansión, la gente ya empieza a creer en esta nueva metodología de trabajo”, asegura Martín. El profesor de la UOC recuerda que “a finales del 2012 había en el mundo seis mil millones de teléfonos móviles y a finales de este año habrá uno por habitante de media, es decir, unos siete mil millones”, en cambio, teléfonos inteligentes “actualmente hay unos mil millones y para el aprendizaje del móvil necesitamos especialmente teléfonos inteligentes”.
El reto de formar a los formadores 
Los expertos en educación y nuevas tecnologías coinciden en que uno de los retos es formar a los formadores para poder enseñar a los estudiantes, especialmente las nuevas generaciones que son nativos digitales. “Hay mucho trabajo por hacer desde el punto de vista de la formación del profesorado, una gran mayoría cuando se hicieron profesores no tenían smartphones”, comenta Marquès. “La barrera más importante es el cambio de mentalidad de docentes hasta que no llegue el momento que los nativos digitales se conviertan en profesores, que no les costará mucho adaptarse y ‘pensar’ en forma móvil”, añade Caballé, que también reconoce que los recortes presupuestarios en el ámbito educativo puede “ralentizar” el auge de este aprendizaje.

En esta fase todavía de experimentación, se están llevando a cabo diferentes pruebas piloto a través del aprendizaje del móvil. Por ejemplo, en visitas a museos o lugares históricos de ciudades con el objetivo de realizar el proceso de aprendizaje en el mismo sitio. “Todo este proceso hace que el estudiante esté más implicado y motivado, además el profesor puede determinar qué estudiante necesita más ayuda y se le puede dar en el mismo lugar donde está el foco de estudio mejorando su rendimiento”, señala Caballé.

En el mundo educativo,la UOC,la UAB,la Universidad a Distancia de Madrid,la Escuela de Organización Industrial o FTP en tu móvil están desarrollando diferentes iniciativas de aprendizaje a través de los teléfonos inteligentes. En el ámbito empresarial, la formación e-learning todavía es la dominante. Según datos del Observatorio Scopeo publicados en unmonográfico sobre las potencialidades asociadas al mobile learning en el mundo de la empresa solo un 3% de profesionales han recibido formación a través del móvil.

En esta línea, la coordinadora del Observatorio Scopeo apunta que el uso de los dispositivos móviles “requerirá un cambio en el sistema educativo no sólo tecnológicamente sino también en el rol del formador que pasará a ser un orientador”. Para Marquès, “hoy en día existe la idea dominante de que aprender es igual a memorizar, y un smartphone, una tableta o un ordenador permiten al alumno desarrollar competencias” pero hasta que “no cambiemos de metodología y evaluación el rendimiento académico será similar”. Según las investigaciones realizadas por el grupo de investigación DIM dela UAB “los alumnos con la tecnología bien utilizada aprenden más pero no hay necesariamente una mejora del rendimiento académico”. El director del DIM también hace hincapié en que es necesario enseñar “al alumno en primer lugar a buscar la información y luego que sepa gestionarla”. Por su parte, el profesor de la UOC defiende que con el mobile learning “se potencian los procesos de aprendizaje para que sean más eficientes”.

Aunque como toda nueva tecnología tiene su vertiente positiva y negativa. Los riesgos de los móviles en las clases también existen. “Cuando estamos en aula con ordenadores también se corre el riesgo de que el alumno se distraiga navegando en internet, en el caso del smartphone lo controla más el alumno, por lo que es necesario establecer unas reglas de juego en clase”.

Para que el mobile learning sea una realidad en el día a día los expertos destacan la necesidad de empezar a adaptar los contenidos y plataformas a los dispositivos móviles pero “sin olvidar que la industria tecnológica tiene que ir de la mano del mundo del aprendizaje”. El tiempo marcará el futuro del mobile learning, un aprendizaje que ha venido para quedarse. “Se prevé que en 2015 el 80% de las personas accederán a internet desde un dispositivo móvil. Este dato indica que no podemos ir a contracorriente. Esto no es lo que viene sino lo que hay. Nos adaptamos a la ola o nos comerá a nosotros”, concluye Martín. 

Tomado de   http://www.lavanguardia.com/tecnologia/20130422/54371359030/mobile-learning-aprender-movil-tecnologia-smartphone.html

10 VERDADES ACERCA DE LAS TAREAS ESCOLARES

A pesar de que el debate sobre los deberes ha existido desde 1900, durante las dos últimas décadas del siglo XX parecía haber un consenso mundial a favor del valor de los deberes por parte de las autoridades educativas. En cambio, padres, profesores y expertos en la materia han aumentado en los últimos años las investigaciones antideberes (Kralovec, 2007). Muchas de estas investigaciones se han centrado en la relación entre cantidad de deberes y resultados académicos. Algunos de ellos han encontrado relación positiva, otros relación negativa y otros ninguna relación (Cooper, Lindsay, Nye & Greathouse, 1998, Cooper & Valentine, 2001). Pero los beneficios o perjuicios de los deberes no se pueden valorar estudiando sólo la relación entre cantidad y aprendizaje, ya que éste depende de muchos más factores que la cantidad de práctica.

Hace unas semanas, la Federación de Consejos de Padres de Alumnos de Francia (FCPE) convocó una huelga de dos semanas sin deberes para parar lo que ellos consideraron “trabajos forzosos”. Con el lema “Ce soir, pas de deboirs”, han abierto una plataforma que ha servido de ejemplo para otras asociaciones de padres que tampoco ven los deberes con buenos ojos. La asociación mayoritaria de padres y madres de alumnos de España, CEAPA, comparte la mayor parte de las ideas recogidas en esa plataforma y por eso lanzó un comunicado de prensa de apoyo ante la iniciativa francesa.

En el presente artículo se pretende hacer un análisis de algunas de las concepciones erróneas que tradicionalmente se han ido adquiriendo acerca de los deberes con el fin de aclarar algunas de las cuestiones que más se debaten.

1.     Los deberes no desarrollan aspectos positivos del carácter como la autodisciplina o la responsabilidad.

No existe ninguna evidencia científica que demuestre relación entre el desarrollo de estos valores y la realización de deberes en casa (Khon, 2006a). Habitualmente, tal como señala Kohn (2006b), los deberes sólo enseñan a “hacer lo que otros te dicen que hagas”.

Teniendo esto en cuenta, algunos de los valores más importantes para optimizar los aprendizajes como pueden ser el compromiso o la voluntad propia se desarrollarían mejor a través de otro tipo de tareas que partieran del interés del alumno y que se realizaran de manera voluntaria.

2.     El impacto sobre el resultado académico de los deberes es pequeño en secundaria y mínimo o inexistente en primaria.

En general, las investigaciones sobre deberes no han encontrado ninguna correlación entre los deberes y los resultados obtenidos en enseñanza primaria, y sólo han encontrado relaciones positivas en secundaria cuando las pruebas o tests los han elaborado los propios profesores (Cooper, 2001; Kohn, 2006a). En cualquier caso, y tal como se exponía en la introducción, la mayoría de los estudios se han centrado en la cantidad de práctica en relación al resultado académico.

Otra corriente de estudio, quizá más interesante teniendo en cuenta que el resultado académico depende del currículo de cada institución, de la exigencia de las pruebas, etc., es el análisis de la relación entre deberes y bienestar de los alumnos. Galloway y Pope (2007) encontraron en un estudio realizado en secundaria, que para el 67,8% de los alumnos, el estrés provocado por el colegio estaba en relación a los deberes y exámenes. Este mismo estudio señala que los alumnos dedican 3.04 horas (SD=1.40) por las tardes a los deberes, y el 56% de la muestra expresó que los deberes les había hecho abandonar las actividades o hobbies que les divertían. Por otro lado, el estudio muestra una clara relación entre la cantidad de tiempo empleado en los deberes con las posibilidades para abandonar actividades a causa del estrés provocado por los deberes, sentirse exhausto, ganar peso o dormir menos horas.

3.     La mayoría de los alumnos evitan hacer los deberes que se mandan desde la escuela.

Los niños y jóvenes habitualmente odian los deberes y frecuentemente se resisten a hacerlos (Crain, 2007). Uno de los aspectos que analizaron en el estudio de Galloway y Pope (2007) fue la utilidad de los deberes percibida por los alumnos. Los alumnos del estudio perciben una utilidad baja de las tareas que se les asignan, y además, muestran un mayor estrés y cansancio mental cuando la utilidad percibida es menor. La utilidad de las tareas no sólo es fundamental para enganchar a los alumnos al aprendizaje, sino para asegurar un mejor bienestar emocional de los mismos.

4.     Los deberes alejan a los alumnos de sus familias.

En el momento en que los alumnos se resisten a hacer los deberes, es cuando los profesores piden a los padres que tomen parte en el asunto. Se convierten, como muchos padres han expresado en “el sicario del profesor” o el “mandatareas” (Bennett & Kalish, 2007).

A pesar de que a priori los deberes hacen que los alumnos pasen más tiempo con sus hijos, algunos estudios demuestran que los deberes tienen un impacto negativo en las relaciones familiares por tratarse de interacciones tensas y frustrantes para padres e hijos, por reducir el tiempo de ocio familiar y el tiempo para dedicar a las tareas de la casa (Dudley-Marling, 2003). Estos problemas se incrementan especialmente en aquellos casos en que los alumnos no obtienen resultados favorables.

Los colegios deberían fomentar una implicación de las familias de otras formas que no sea sólo obligándoles a ayudar a sus hijos a realizar unas tareas que ellos solos no pueden hacer.

Profesora: Susana no ha terminado las tareas de matemáticas hoy en el colegio, así que se lo mando a casa para que lo termine, por favor dedique tiempo con ella haciéndolo.

Madre: Lo hicimos, pero por ese motivo no ha tenido tiempo para hacer sus tareas en casa, así que le mando algo de ropa para lavar en la escuela, por favor dedique tiempo con ella haciéndolo (Ohanian, 2007)

5.     Cuanto más tiempo se dedique a los deberes, se dispone de menos tiempo de calidad en clase.

Si analizamos las horas que dedican los alumnos a tareas estructuradas, encontramos que pasan al menos 8 horas en el colegio. Si quitamos las 12 horas necesarias para descanso y comidas, les quedarían 3 horas para el resto de actividades. Siguiendo las recomendaciones de los defensores de los deberes (10 minutos por curso) (Cooper, 2001), un alumno en 6º de primaria dispondría de 1 hora para el resto de actividades (higiene corporal, socializarse, jugar, leer…). Es difícil imaginar que después de todo el trabajo en casa, los alumnos van a estar al máximo de sus posibilidades en el aula. Según Ellsasser (2007), lo que determina el éxito no es el tiempo que dedican en casa, sino la cantidad de tiempo de calidad para el aprendizaje que se aprovecha en clase.

Además, los deberes son tradicionalmente recogidos, corregidos y asignados en clase. Si sólo se gastaran cinco minutos en cada clase a corregir deberes, un alumno con siete horas lectivas, gastaría treintaicinco minutos al día corrigiendo deberes en el colegio, lo cual supone un total de más de ciento tres horas lectivas al año.

6.     Son discriminatorios.

Los deberes tradicionales están diseñados para la familia típica de clase media de hace cien años. Padre, madre, varios hijos, con una estructura jerárquica muy determinada, y en la cual uno de los miembros (la madre) no trabaja y se dedica única y exclusivamente al cuidado de los hijos (Dudley-Marling, 2003). En la actualidad, familias donde los dos padres trabajen o familias monoparentales se encuentran en desventaja respecto a aquellas que tienen un contexto familiar similar al de la época en el fueron diseñados. Mayor es la diferencia cuando los alumnos viven en entornos socioculturales desfavorecidos (Kralovec & Buell, 2000). Lo más preocupante es que las consecuencias negativas que acarrea no hacer los deberes recaen habitualmente sobre los alumnos sin tener en cuenta que ellos no son responsables de sus propias circunstancias (Hyde, 2008).

Por otro lado, los deberes son mandados, en la mayoría de los casos, sin que los profesores tengan en cuenta la vida personal de los alumnos. Da igual si van al conservatorio de música y practican 4 horas cada tarde de piano, o dan clases de dibujo, o practican deportes.

7.     Los efectos positivos de los deberes son menores que los efectos negativos.

Según los expertos, la ventaja más importante de hacer deberes en casa es que extiende los contenidos aprendidos en el colegio más allá del recinto escolar (Marzano & Pickering, 2007).

Entre los efectos negativos de los deberes, una revisión realizada por Kohn (2006a) de las investigaciones sobre los deberes muestran que los alumnos obtienen frustración, falta de tiempo para otras actividades, pérdida de interés por aprender o perjuicio en las relaciones familiares.

Según Bennet y Kalish (2007) haciendo deberes los estudiantes ganan muy poco, si a cambio pierden tiempo para dormir, jugar, socializarse con sus amigos o dejar de desarrollar sus intereses propios, incluso si estos son académicos, creativos o sociales.

8.     La mayoría de los aprendizajes no dependen de la cantidad de tiempo dedicado.

El aumento del tiempo de estudio en casa parte de una premisa errónea que relaciona directamente la cantidad de práctica con el aprendizaje. Según Kohn (2006a), la afirmación “mayor tiempo generalmente lleva a un mejor aprendizaje” es demostrablemente falsa, ya que existen suficientes casos en los que más tiempo no conduce a un mejor aprendizaje, especialmente cuando están involucradas la comprensión y la creatividad. Tanto en lectura comprensiva como en tareas matemáticas relacionadas con las resolución de problemas se han encontrado resultados que demuestran que el tiempo de práctica no es determinante (Kohn, 2006a). Según Carole Ames (citado por Kohn, 2006a), el aprendizaje “no depende de los cambios cuantitativos sino de los cambios cualitativos en la forma en que los estudiantes se ven a sí mismos en relación a la tarea o la forma en que se involucran en el proceso de aprendizaje”.

9.     Los tradicionales deberes no despiertan el interés de los niños.

Testimonios reales: “A mi hija de primer curso le encantaban los libros y solía estar leyéndolos. Pero ahora ella raramente coge un libro que no se le ha asignado” “Mi hija no lee por placer porque ella asocia leer con los deberes y no lo encuentra divertido. Lo siente como un castigo” (Crain, 2007).

Como ya se ha expuesto en alguna otra ocasión a lo largo del artículo, los deberes suelen mandarse sin tener en cuenta a los alumnos, con lo cual puede ocurrir que en alguna ocasión se estén mandado tareas para alumnos que no necesitan una mayor cantidad de práctica, para otros a los que no les resulte útil, o incluso para otros para los que la tarea es demasiado difícil como para poder hacerla sólo.

Kohn (2007) propone como solución a este problema utilizar los deberes para involucrar a los alumnos en el proceso de toma de decisiones, ya que cree que la mejor forma en que pueden aprender es tomar decisiones en lugar de seguir directrices.

10.  Hay otro tipo de actividades que el alumno puede hacer en casa por las tardes o durante el tiempo libre.

Las actividades en casa deben ayudar a los niños a desarrollar buenos hábitos de salud, actitud positiva hacia la escuela, mejorar el gusto por la lectura y las ciencias, y favorecer la idea de que aprender no sólo es algo que se hace en el colegio (Marzano & Pickering, 2007).

En un estudio realizado en Alemania por Elschenbroich (2004), se entrevistaron expertos de diferentes disciplinas sobre una serie de experiencias o aprendizajes que tienen que tener los niños a los siete años y que poco o nada tienen que ver con las tareas tradicionales. Entre ellas se encontrarían las siguientes: querer ganar y saber perder; haber cocinado, limpiado, hecho la cama, trabajado, pasado días enteros con los padres; poder experimentar que el cuerpo flota en el agua; haber participado en una guerra de almohadas; pasar una noche fuera de casa, etc.

Las tareas que proponemos para hacer en casa o durante el tiempo libre tienen más que ver con el desarrollo de la creatividad, el descanso, la actividad física, la socialización, etc. y que parten de la voluntad y del interés del niño.

Referencias

Bennet, S., & Kalish, N. (2007) The Case Against Homework: How Homework Is Hurting Our Children and What We Can Do About It, New York: Three Rivers Press.

Cooper, H. (2001)  The battle over homework. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Crain, W. (2007) An interview with Alfie Kohn, Encounter, Education for Meaning and Social Justice, 20(4), 13-23.

Dudley-Marling, C. (2003) How school troubles come home: The impact of homework on families of struggling learners. Current Issues in Education, 6(4).

Ellsasser, C. (2007) Do the Math: Redesigning homework to create more time for learning. Encounter, Education for Meaning and Social Justice, 20(4), 43-54.

Galloway, M. K., & Pope, D. (2007) Hazardous homework? The relationship between homework, goal orientation, and well-being in adolescence. Encounter, Education for Meaning and Social Justice, 20(4), 55-69.

Hyde, M. (2008) The effects of Math homework on student achievemente in the Fourth Grade. Kennesaw State University: Graduate Publications Center.

Kohn, A. (2006a) La verdad acerca de los deberes: las tareas innecesarias persisten por causa de las ideas equivocadas sobre el aprendizaje. Education Week.

Kohn, A. (2006b) The homework myth: Why our kids get to much of a bad thing. Cambridge, MA: DaCapo Press.

Kohn, A. (2007) Rethinking homework. Principal

Kralovec, E. (2007) A brief history of homework. Encounter, Education for Meaning and Social Justice, 20(4), 8-12.

Kralovec, E., & Buell, J. (2000). The end of homework: How homework disrupts families, overburdens children, and limits learning. Boston: Beacon.

Marzano, R. J., & Pickerin, D. J. (2007) The case for and against homework. Educational Leadership, 64(6),

Ohanian, S. (2007) The homework revolution. Encounter, Education for Meaning and Social Justice, 20(4), 90-97.

10 razones para dejar de mandar deberes por Jose Manuel Sánchez Galán se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 3.0 Unported

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MARCO CURRICULAR - Propuesta para el diálogo

Estimados amigos:

Compartimos con ustedes la versión preliminar del Marco Curricular que acaba de publicarse para su respectiva revisión y aportes.

Una lectura preliminar nos permite constatar que se han priorizado los 8 aprendizajes fundamentales, pero en detrimento de la organización del sistema curricular. Una analogía simple nos diría que han querido hacer el edificio pero sólo han erigido las columnas, más no los pisos ni las paredes. Requiere revisión, debate y un pronunciamiento concreto para reeditarse y completar lo que falta. (Si le dan una mirada desde la perspectiva de las áreas se darán cuenta que no aparecen varias y además no se presentan contenidos, que aún cuando son siempre un medio, deben por lo menos expresarse en términos genéricos)

Esperamos que su lectura nos permita reflexionar sobre este punto de importancia gravitante en nuestro quehacer educativo; y no sólo asumamos el papel de frios receptores sino que por el contrario opinemos y argumentemos la necesidad de una revisión y mejora de la versión que nos ofrecen.

Los animamos a hacernos llegar sus comentarios, apreciaciones, dudas y sugerencias; las cuales serán canalizadas a las autoridades correspondientes. De esta manera pasaremos de la mera recepción al debate y propuesta.

Pueden descargar el archivo en PDF desde aquí. 

O si lo prefieren pueden visualizar desde ésta ventana:

RUTAS DE APRENDIZAJE - EDUCACIÓN RELIGIOSA

En esta ocasión compartimos con ustedes la versión final del Fascículo General de Rutas del Aprendizaje en el área de Educación Religiosa. Ha sido estructurada en tres partes:

1. Planteamiento y fundamentación general. 

2. Competencias y capacidades religiosas. 

3. Mapa de progreso y propuesta de contenidos doctrinales básicos.

La más lograda, a nuestro criterio, ha sido la primera; en las restantes se requiere una mayor profundización para convertir lo existente en un documento más técnico y de alcance más operativo. De cualquier manera es necesario difundir el contenido del documento para que puedan ir analizándolo y proyectando su aplicación en el siguiente año. (La Directiva del 2014 sólo considera aplicar de modo obligatorio para este año las Rutas de Aprendizaje en Comunicación y Matemática) Puedes descargar el archivo en formato Pdf desde aquí.

O revisarlo desde Scrid.

Rutas del Aprendizaje - Educación Religiosa by PEDRO HIPÓLITO DE LA SOTA


Les agradecemos poder compartir y difundir este documento. En un próximo artículo compartiremos la revisión pormenorizada y nuestros aportes para su uso en el aula.

Gracias

ANÁLISIS Y APLICACIÓN DE LAS "NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2014 EN LOS COLEGIOS PRIVADOS

Compartimos el artículo que será de utilidad  para el inicio de este año escolar, sobre todo en los colegios privados; en esta ocasión por la facilidad de la diagramación se guardó el artículo en SCRIBD para que puedan descargarlo libremente en el formato de PDF.

Muchas gracias




ANÁLISIS Y APLICACIÓN DE LAS "NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2014 EN LOS COLEGIOS PRIVADOS 

MATERIAL AUDIOVISUAL PARA COMPRENDER MEJOR LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Quedan pocos días para regresar a las aulas y a más de uno aún le quedan dudas sobre la sistematización y aplicación de las Rutas de Aprendizaje. A pesar de que el Ministerio ha hecho muchos esfuerzos para capacitar a los docentes, y algunos de manera independiente han asistido a algún proceso de formación, todavía es necesario profundizar de modo individual en estos puntos que, según la Directiva para el Año Escolar 2014, serán de aplicación obligatoria en las áreas de Comunicación y Matemática.

Con la finalidad de acompañarlos en su esfuerzo, les ofrecemos una secuencia de videos  que ha preparado el Ministerio de Educación y que se han venido empleando en el Portal de PeruEduca.


¿QUE SON LAS RUTAS DE APRENDIZAJE?
La primeras dudas que  nos vienen a la mente son: ¿Se trata de comenzar todo de nuevo? ¿Ya no se trabajará por capacidades y competencias? ¿Desaparecerá el DCN?

Pues sin ser un comenzar de nuevo, lo que se pretende es organizar mejor el modo como se desarrollan los aprendizajes en la escuela; con algunos cambios pero siguiendo la línea de las capacidades y competencias. Es decir complementado lo que se tenía desarrollado.
Para ello podemos visualizar el siguiente video:






LAS RUTAS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR
Absueltas nuestras primeras dudas, podemos resumir señalando que la intención de las Rutas de Aprendizaje es organizar mejor, qué aprendizajes debe desarrollar el estudiante, cuándo los debe realizar y cómo organizar desde la función docente la mediación en estos aprendizajes. Es decir, pretender servir al maestro de un itinerario específico, con puntos concretos de evaluación para asegurar que todos los estudiantes tengan un camino común, de este modo se pretende acortar las brechas que existen entre uno y otro colegio, así como una y otra región.

Todo este esfuerzo, no puede ni debe comenzar de cero, por ello el primer punto de partida ha sido el DCN, el que luego de una revisión y considerando los aportes, se convertirá en el Marco Curricular; detallando los aprendizajes fundamentales que debe desarrollar cualquier estudiante al finalizar la Educación Básica.

Aquí el video:





LOS MAPAS DE PROGRESO
En todo este itinerario es importante establecer un breve alto para reflexionar en qué medida los estudiantes están logrando los aprendizajes  que hemos proyectado; para hacer esta evaluación de un modo coherente necesitamos una serie de estándares que describan la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes. Estos estándares reciben el nombre de Mapas de Progreso; que se caracterizan por describir de un modo preciso y medible lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar; ya sea que estén en un colegio de Lima o de cualquier región.







Y AHORA... LAS RUTAS EN EL AULA

Si bien hasta ahora se ha mostrado el esquema general, las intenciones y lo que se espera de los estudiantes; todo ello quedaría como un ideal sino se realiza una acción concreta, operativa y coherente en el aula. Ésta acción pedagógica que corresponde al maestro debe integrar el enfoque curricular, las competencias, capacidades y sus indicadores o estándares al finalizar un ciclo.
Para ello el MINEDU ha preparado las Rutas de Aprendizaje como  herramientas pedagógicas que orienten al maestro a integrar los elementos antes mencionados.
De lo anterior se deduce que la mayor responsabilidad le corresponde al maestro; generar  y evaluar capacidades, competencias y valores haciendo uso de las estrategias que le permitan lograr la coherencia entre lo que queremos lograr, lo que hacemos y lo que evaluamos.

En definitiva, no estamos frente a un cambio radical en el enfoque pedagógico ni en el modo de concebir el aprendizaje de los estudiantes; sino que se está profundizando y mejorando la aplicación de la mediación docente en el desarrollo de las competencias, capacidades y valores.







Agradecemos difundir esta síntesis y compartir sus dudas e inquietudes para poder absolverlas en la brevedad posible

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

En los últimos días, el Ministerio de Educación ha presentado de manera oficial una serie de aportes para mejorar la calidad de los aprendizajes. 
Bajo el título de Rutas de Aprendizaje encontramos diversos fascículos que orientan el trabajo pedagógico para asegurar la pertinencia de los aprendizajes en algunas áreas  de particular relevancia.
La intención de esta propuesta reside en complementar el trabajo hasta ahora desarrollado, por lo que el DCN, la propuesta del trabajo por Competencias y Capacidades, la normativa de evaluación (cualitativa en primaria y cuantitativa en secundaria)  y todos los demás esfuerzos que se han desplegado en éstos últimos años, se integran a la necesidad de establecer con mayor detalle y operatividad una serie de aprendizaje básicos e imprescindibles en cada área curricular y en un tiempo o plazo determinado; lo que han tenido a bien denominar RUTAS DEL APRENDIZAJE.



Para un mayor análisis y reflexión compartimos con ustedes todos los fascículos que ha presentado el MINEDU. Pueden escoger cualquiera de los 16 fascículos y la cartilla de presentación, y descargarlos desde este enlace:

En la carpeta podrás encontrar: 

• La cartilla de presentación.
• El fascículo general de Gestión de Aprendizajes.
• El fascículo general de Comunicación.
• El fascículo general de Matemática.
• El fascículo general de Ciudadanía.
• El fascículo de inicial: ¿Cómo desarrollamos proyectos en el aula?
• El fascículo de inicial para Matemática.
• El fascículo de inicial para Comunicación.
• El fascículo de inicial para Identidad y Convivencia.
• Los 2 fascículos de Comunicación para primaria. 
• Los 2 fascículos de Matemática para primaria.
• Los 2 fascículos de Comunicación para secundaria.
• Los 2 fascículos de  Matemática para secundaria.

Las aulas de clases no conocen fronteras

Transcribimos un artículo aparecido el día de hoy en El Mercurio On Line.

Un nuevo concepto educacional, en el que alumno y profesor no sólo no se conocen, sino que están a kilómetros de distancia e incluso hablan distintos idiomas, está naciendo: El outsourcing educativo.

Princeton John tiene 14 años y vive en Illinois, Chicago. Su día ha sido complicado. Ha estado toda la jornada en el colegio y ahora que por fin ha llegado a su casa, tiene que seguir estudiando. No le va muy bien en geometría y por eso sus padres decidieron contratar un profesor particular.
Princeton está descalzo y se instala junto al computador con un micrófono y un software especial que le permite comunicarse con su tutor, que no es un alumno de ingeniería que está tratando de juntar unos pesos más o algún profesor de su colegio. La única manera en que Princeton y su tutora pueden comunicarse es a través de internet. Y es que ella vive a miles de kilómetros de distancia, en India.
Koyampurath Namitha ha tenido que llegar a las 4:30 de la madrugada a su lugar de trabajo. Sentados en los cubículos vecinos hay más de dos docenas de tutores online, que apenas dan abasto para el nuevo fenómeno del e-tutoring, que está consolidándose en Estados Unidos.
La externalización de servicios tecnológicos hacia países extranjeros, especialmente los asiáticos que cuentan con mano de obra altamente calificada pero muy barata, ya estaba instaurada hace rato, especialmente en India. La industria movió el año pasado nada menos que 17,2 billones de dólares. Pero la externalización educativa ha venido a cambiar radicalmente el concepto tradicional de aprendizaje.
Desde que George Bush aprobó la ley NCLB (No Child Left Behind), en la que se estableció que niños de escasos recursos podrían acceder a clases particulares gratis, el e-tutoring ha entrado con fuerza en Estados Unidos.
Se calcula que, como Princeton, hay miles de estudiantes norteamericanos asistiendo a tutorías con personas que se encuentran físicamente en India.
El proceso es el siguiente. Alumno y profesor se saludan y establecen una pequeña conversación. Luego, en la pantalla del estudiante aparece una "hoja" con ejercicios de geometría. Ambos utilizan los micrófonos y audífonos para comunicarse verbalmente. Pero también se valen de mensajería instantánea y lápices digitales que les permiten trabajar en los ejercicios, subrayar la información relevante y borrar los errores. El estudiante también puede utilizar un escáner para enviar copias de los ejercicios o las pruebas que le han hecho en su colegio y que no entiende, para que su profesora india le ayude a resolverlos.

Tremendo potencial

Las primeras apuestas por el outsourcing educativo comenzaron tres años atrás y ya hay miles de profesores indios ayudando a alumnos norteamericanos en áreas como matemática, ciencia o inglés. Y el bolsillo lo agradece. Un profesor particular connacional cobra entre 40 y 100 dólares, mientras que un indio sólo pide entre 15 y 20 dólares.
La externalización de la educación es un área que tiene grandes posibilidades de expansión. Se sabe que India tiene muy buenos profesores, especialmente en Matemáticas y Ciencias.
Además, se estima que la industria del outsourcing educativo movió cerca de 10 millones de dólares el año pasado, el 80% proveniente de Estados Unidos.

Empresas indias están haciendo importantes inversiones en materia tecnológica, para permitir que los estudiantes y profesores se puedan comunicar a través de salas de chat especialmente diseñadas y servicios telefónicos basados en la red.
Pero las críticas no se han hecho esperar. Por ejemplo, los únicos estudiantes que pueden acceder al servicio son los que cuentan con conexión de banda ancha, lo que deja fuera a muchos jóvenes.
Algunos profesores también opinan que el contacto personal con los alumnos es un elemento fundamental en el proceso educativo, y que por eso este tipo de clases no son tan completas como las normales.
Otro tema importante es la certificación de estos profesionales, ya que a distancia resulta más complicado probar la calidad académica.
Las diferencias culturales y comunicacionales también podrían entorpecer el proceso de aprendizaje.
Además, hay que soportar los clásicos problemas que hay que asumir frente a un computador. A veces el alumno debe repetir las preguntas más de una vez porque el profesor no logra escucharlo. Y los computadores suelen congelarse, lo que atrasa todo el proceso.
A pesar de esto, el outsourcing educativo ha llegado definitivamente para quedarse.

¿CÓMO CONTINÚAN MEJORANDO LOS MEJORES SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO? Informe de McKinsey & Company

Compartimos el resumen ejecutivo de un estudio realizado por la consultora McKinsey & Company; que fue presentado el 29 de Noviembre pasado, en él se analizan 20 sistemas educativos que evidencian mejoras en su desempeño y se resaltan los factores clave que les han permitido mejorar la educación y que podrían replicarse en otras naciones. Para esta firma consultora "existen muchas formas distintas de mejorar un sistema educativo. La complejidad de esta tarea y la falta de certeza sobre sus resultados son fuente de debate permanente y este documento pretende facilitar un acercamiento al tema".

En el informe se muestran 8 factores relevantes que tienen en común los 20 mejores sistemas estudiados, para el estudiando ello se han utilizado más de 200 entrevistas y 600 intervenciones.

Los resultados encontrados, pueden servir de guía al momento de analizar en qué medida nuestro sistema educativo tiene factores comunes con los hallados y de este modo verificar el nivel en que nos encontramos. Así mismo nos brinda pistas para futuras reformas y cambios a nuestra practica pedagógica.

Puedes bajar el resumen ejecutivo desde aquí:

DIRECTIVA PARA EL AÑO ESCOLAR 2011

DESCARGA aquí:

Ponemos a su disposición la Directiva para el año escolar 2011.

Merece resaltar:

• La distinción que hacen entre los puntos específicos para I.E Públicas y Privadas.
• La convocatoria al FONDEP
• Las consideraciones para la prevención del Cyberacoso y Cyberbullying.
• La incorporación de la gestión de riesgos.
• La mención a las Tecnologías Educativas Para Mejorar los Aprendizajes en el Aula.
• La adopción de medidas de Simplificación Administrativa ( Se esperaba hace años, pues las I. E. sufrían de la burocracia en demasía)
• La promoción para el uso del aplicativo SIAGIE
• La reafirmación de la duración de hora de clase (45 minutos)
• La aplicación de una prueba muestral relacionada a la Movilización Nacional para la Comprensión Lectora.
• La posible creación de otros Colegios Mayores similares al Colegio Mayor Presidente de la República con una normativa específica que los ampare.
• La mención a los resultados de la ECE 2010 y el manejo de la entrega de los reportes.

Una atenta revisión del documento permitirá sacar el máximo provecho a nuestra actividad docente y un manejo más eficiente de nuestras instituciones educativas.

DIVISION DEL TRABAJO Y ESPECIALIZACION EN EDUCACION

Trascribimos aquí un extracto de un artículo publicado por el economista Gonzalo Pacheco Lay, que nos da cuenta sobre los futuros escenarios laborales que puede abordar el Educador de nuestro siglo, teniendo como base la especialización de su labor.

Partimos de algunas preguntas que nos servirán de premisa… “¿Qué se entiende por docente en un mundo de constantes y veloces cambios en lo científico, tecnológico y organizacional? Adicionalmente, ¿cabría la posibilidad de visualizar a un educador -y no un docente- más allá de las cuatro paredes del centro educativo?

Como sabemos, las organizaciones -y la escuela lo es- han entrado en riesgo por efecto del avance tecnológico, sobre todo. No sabemos cuál será el destino final, en esta nueva coyuntura de la humanidad, de lo que en el momento actual definimos y observamos como colegio. Lo que sí tenemos claro es que la educación seguirá siendo una práctica por muchos años más. Están en juego, entonces, el instrumento y los recursos convencionales de la educación.

Abrigamos la idea que el educador del mañana tenga un ejercicio profesional amparado en lo que hoy reclama la sociedad: competencias. Además, en esta nueva etapa de recomposición del mercado laboral observamos que los perfiles del llamado capital humano incorporan las competencias que las organizaciones reclaman. Existe un mínimo de éstas que han sido definidas, a saber: dominio de un idioma extranjero, uso del ordenador, razonamiento lógico-matemático y comunicación oral y escrita.

El empleo en un sector puede ser una oportunidad para personas que teniendo las capacidades mínimas requeridas oferten su servicio. Así, podemos entender la opción de un ingeniero, o un médico, o tal vez un economista por estudiar en los programas de Complementación Pedagógica que brindan algunas facultades de Educación del país.

Lo que la sociedad y los institutos superiores pedagógicos -en general- y facultades de Educación -en particular- no comprenden es que un educador pueda trabajar desde sus prácticas pre profesionales en un sector de la actividad económica ajeno a la educación. Esto, hasta el momento, es inadmisible.

Especialistas en diseño curricular, elaboración de material educativo, tareas administrativas, diseño de software educacional, procesos enseñanza-aprendizaje, evaluación y otros más serían los nuevos profesionales de la educación.

Imaginemos a un educador, si el mercado lo requiere, capacitando en el sector agricultura o salud; quizás preparando el material educativo en el sector minería o pesquería, etc. Sin duda, Alejando Guerrero, productor de programas televisivos de índole educativa, demuestra -mediante la combinación de imágenes y la redacción del libreto- su formación docente. Es un ejemplo claro de cómo el educador del futuro podría hacer gala de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en un sector distinto a la educación. De esta manera, los niveles remunerativos del educador -por efecto de la especialización y ampliación sectorial- mejorarían.

Para cumplir el nuevo sueño sólo se necesita replantear la división del trabajo y la especialización en la educación. “

Datos del autor

Economista y Magister en Ciencias (mención Planificación Nacional del Desarrollo). Estudios de postgrado en Política Educativa (IIPE-Buenos Aires). Profesor asociado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima - Perú. Asociado de Foro Educativo. Experiencia profesional en organizaciones del sector público y privado. Autor y coautor de diversas publicaciones.

El inicio de nuestro Newsletter

Comenzamos un nuevo año con nuevas iniciativas, en primer orden la conformación de la Red De Educadores, que busca integrar a todos los interesados en compartir información, prácticas pedagógicas, experiencias en el aula pero también tiene por finalidad aportar a la formación y reflexión docente por medio de la publicación de articulos científicos; todo ello podrá encontrarse en nuestro Blog pero además llegará a las manos de los suscritos en la Red de Educadores mediante un Newsletter de edición quincenal.
Por ello, si deseas pertenecer a la Red de Educadores solo tienes que enviar tus datos personales al email: acpsectoreducacion@gmail.com . También puedes compartir información de interés o alguna experiencia - proyecto pedagógico para hacerlo llegar a otros educadores.

DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA - SEMINARIO

Como parte de las actividades planificadas para el año 2009, la ACCION CATOLICA PERUANA, en su interés por la formación de los laicos y de prestar especial atención a la Inculturación del Evangelio; a preparado un Seminario de DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA, cuya presentación oficial se dió este Miércoles 28 y que se desarrollará todos los miércoles desde el 4 de Febrero hasta finales del mes de mayo, están todos invitados, el ingreso es libre. Mas información en el afiche adjunto.

DIRECTIVA AÑO ESCOLAR 2009

DESCARGA LA DIRECTIVA AQUI:

Como es acostumbrado, a finales del año pasado el Ministerio de Educación presento la DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACION BASICA Y TECNICO PRODUCTIVA 2009.

En sus 36 páginas nos ofrece las indicaciones para el inicio del año escolar, en líneas generales es muy similar a las anteriores, pero es preciso resaltar algunos puntos:

• 
  
  CUADRO DE HORAS, señalan como fecha de presentación a la Ugel el 23 de enero, fecha bastante próxima, esperamos que esta vez los directores de los colegios puedan elaborarlo con eficacia y prontitud, y no se presenten los mismos incovenientes del año pasado en cuanto a la demora en la contratación de docentes aduciendo que los cuadros de horas no se encontraban aprobados. Un indicador a monitorear la labor de los directivos sería ese, verificar la presentación y aprobación de los documentos de gestión como el cuadro de horas.

• 
  
  INICIO DE CLASES, la fecha señalada es el 2 de marzo, para lo cual todos los documentos internos asi como los planes de trabajo y programaciones debieran estar listas, ello implica:

a) Past and Copy de los documentos del año pasado (no debería sorprendernos cuan generalizada es esta practica)

b) Innovar en la forma y método de planificación lo que requiere directores con capacidad de gerencia y con formación en practicas innovadoras de gestión

• 
  
  DISTRIBUCION DE HORAS MINIMAS; nos presenta el cuadro de horas mínimas mostrado en el DCN 2009, pero a la vez subraya la necesidad y obligatoriedad de dicha distribución tanto en las instituciones públicas como en las privadas, ese es un hecho que requiere de mayor supervisión pues en un afán mercantilista muchas instituciones educativas privadas cercenan parte del curriculo para adosarle materias que si bien tienen gran importancia comercial, su valor formativo es mínimo.

• 
  
  MAS HORAS PARA INGLES, la directiva señala que en lo posible el area de Ingles pueda acceder a las horas de libre disponibilidad siempre que cuenten con profesores competentes y en numero suficiente; condición que en la mayoría de instituciones esta lejos de cumplirse. SI bien es cierto la necesidad de conocer y dominar dicho idioma es cada vez creciente en un entorno globalizado, el entorno de la instituciones educativas publicas no ofrecen las condiciones necesarias para un aprendizaje de esta naturaleza, poco se puede lograr ofreciendo una hora mas de inglés.

• 
  
  TRABAJO PEDAGOGICO, resalta la duración del trabajo pedagogico señalando como 45 minutos como minimo, esta cifra ya se hacia presente en los años anteriores pero rara vez se ha supervisado su cumplimiento.

Estos y seguro muchos mas, son los puntos a resaltar ; estaremos a la espera de tus comentarios, críticas y sugerencias sobre la aplicacion de esta directiva.

DCN 2009

DESCARGA EL DCN 2009

Luego de varios meses de espera y curiosidad por fin se publicó el nuevo DCN 2009, los cambios han sido varios, según extracto de la presentación:

1. Se incorporan los propositos educativos al 2021.
2. Los niveles ciclos y grados tienen el mismo modelo de organización.
3. Todos los niveles consideran competencias por ciclos, asi como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes (ojo aparecen conocimientos ¿estarán bien articulados?)
4. En secundaria el area de Ciencias Sociales se divide en dos nuevas areas :Historia, geografía y economía; y Formación Ciudadana y Cívica. ( ¿nuevas?)

Estos son los cambios más resaltantes segun palabras del mismo ministro. (el texto es extracto de la presentación, los paréntesis son mios.

Queda como tarea nuestra comentar, revisar y analizar la conveniencia y racionalidad de dichos cambios, pues despues de tantas idas y venidas muchos animos se han debilitado y hay quienes creen que por más cambios que se hagan la situación seguira siendo la misma.

¿Qué opinan ustedes?

¿Era necesario incorporar conocimientos dentro del enfoque de competencias?

¿Los conocimientos propuestos en tu área estan correlacionados con las competencias señaladas?

¿Era necesario dividir el área de Ciencias Sociales?

¿Las capacidades propuestas para el área de formación ciudadana y cívica responden al tipo de sociedad en el que vivimos?

¿Qué tan pertinente es agregar una hora más al área de Idioma extranjero?

¿Nuestro problema de acceso al conocimiento en otros idiomas se soluciona agregando una hora más?

PD. Para quienes tuvieron problemas en bajar el DCN 2009 desde la página del Ministerio aqui les proporcionamos el documento oficial.

Para bajar el DCN 2009 haz click en el texto dcn_2009.pdf que se encuentra en el siguiente recuadro:

COMENTARIOS AL EXAMEN DE NOMBRAMIENTO Items Especialidad Ed. Religiosa

Entre los meses posteriores al primer examen de nombramiento docente de este año, decidimos analizar la validez y consistencia de los items, sobre todo los que correspondian al Area de Educación Religiosa; nuestra primera impresión fue decepcionante por cuanto la forma en que se estructuraron las preguntas, asi como los temas que consideraron y la ambiguedad de las respuestas merecieron horas de discusión y revisión de variados documentos; tras lo cual nuestra segunda impresión fue de indignación puesto que en su mayoria los items revelan escazo tiempo de preparación, confusión de ideas y ausencia de un correcto sistema de validación de items.

A continuación presentamos las conclusiones a las que pudimos llegar:

Haz click en el vínculo:

BITACORA DE FIN DE AÑO

En este año que culmina es preciso hacer un recuento de lo poco o mucho que hemos venido desarrollando como parte del Sector Educación de la Acción Católica Peruana.
Muchas son las experiencias y los intentos por conformar un espacio de reflexión, críticas y propuestas sobre nuestra realidad y los problemas que enfrenta la educación, uno de esos espacios se fue gestando en los ambientes del local institucional de la Acción Católica cuando luego de las acostumbradas reuniones sabatinas, los temas de la sobremesa giraban en torno a la cultura del peruano, la educación comparada, los comentarios sobre la política educativa y las experiencias que como docentes y alumnos hemos experimentado a lo largo de los años. Todo ello fue configurando la necesidad de estructurar una hoja de ruta que guie nuestras reflexiones y aportes dentro de lo que vendría a ser el SECTOR EDUCACION de la Acción Católica.
Algunos puntos en esa hoja de ruta obedecerían a la coyuntura demandada por los concursos de nombramiento, las políticas de contratación, la reestructuración del DCN, etc; pero también estaban los proyectos que formarían parte de nuestra propuesta.
Y para que dicho espacio de trabajo no quede enclaustrado tras 4 paredes, y para que las reflexiones y documentos de trabajo no sean solo un archivo en el anaquel de las buenas intenciones, es que decidimos empezar a colgar en la red los aportes, comentarios, reflexiones y proyectos que van surgiendo; pero ademas aprovechando la gran ventana que la internet nos provee, deseamos robustecer dicho trabajo con la participación y colaboración de nuestros lectores.